大学数学课程评价办法注重多元化评价体系的构建，强调过程性评价与终结性考核的结合，以及教学反馈机制的完善，旨在全面提高人才培养质量。大学数学课程评价办法可以概括为以下几个方面：
一、多元化课程评价体系：基于OBE（Outcomes-Based Education）教育理念，大学数学课程评价体系需要构建一个“知识、能力、素质”三位一体的多元化课程评价体系。这种评价体系强调学生的个性化以及课程评价的多元化，以学生为中心，考虑学生的差异性和个性化需求。
二、过程性评价与终结性考核相结合：大学数学课程评价体系中，形成性考核和终结性考核相结合。终结性评价主要考查学生对课程理论知识的掌握情况，而过程性评价则关注学生的学习过程，及时发现问题并调整教学。
三、考核内容的科学性：当前高等数学的课程考核欠缺对学生综合能力的考查，大多侧重于理论知识的考查。因此，需要将数学的应用、问题情景、数学软件等内容融入考核中，以提高考核内容的科学性。
四、考核方式和内容的设计：高等数学的学期总评成绩由平时成绩、期中考核、单元检测和终结性考核成绩四部分组成，并且均以百分制计分。这种考核方式和内容的设计旨在实现“多元化–重过程–考能力”的高等数学课程考核评价体系。
五、教学反馈机制：为了建立完善的大学数学多元化课程评价体系，必须设计合理完善且贯穿教学过程始终的课程教学反馈机制。这包括在课程教学开始之初、中期阶段和课程结束以后，通过不同方式收集学生对教学模式的接受程度、对课程知识的理解掌握程度、对过程性考核的意见和想法等，以便有针对性地改进教学模式以及考核方案。
六、教学质量评价：教学质量评价会根据实考成绩的平均分进行排名，并以此作为任课教师年度考核评价、推优的重要参考指标。
公共课部
2024年9月3日