大学英语听说课教学的探索者和实践者（2009年第7期）

 中南民族大学工商学院

 科研简报

科研部             第7期（总第14期）           2009年9月9日

大学英语听说课教学的探索者和实践者

——《独立学院学生大学英语听说能力的现状研究及对策》项目介绍

以我院大学英语部主任赵清顺教授为课题负责人的省教育厅2006年6月批准项目《独立学院学生大学英语听说能力的现状研究及对策》日前已完成。该课题组共有8位教师组成，其中教授1人、讲师3人、助教4人，他们通过三年多的认真研究和实践，针对不同的研究问题，以不同的研究视角在国内公开出版的刊物上共发表论文10篇，其中2篇为核心期刊，为达到项目研究成果的直观效果，他们还精心制作了一套项目的影像资料。现将他们的做法介绍如下：

一、明确分工  找出问题

项目批准之后，课题组对课题进展进行了详细的讨论，拟出了详细的课题进度表，列出了研究内容，制定了研究任务，并根据课题组成员的情况进行了分工。还作出了课题组成员每月召开一次例会的决定，汇报各自研究工作进展情况。

课题组通过调研和分析，共列出了影响独立学院学生听说能力提高的六个主要问题：一是学生总体英语水平较差，英语基础参差不齐，大部分学生的学习动机不明、学习习惯不好，自控能力较差，缺乏持之以恒的英语学习兴趣和决心；二是受多年传统式英语教学影响，学生的听力与口语能力缺乏重视，以至于欠缺有效的培养模式。三是听力课堂教学形式单调，学生的听力自高中就养成了听力就是做题目的观念，而忽略了享受听懂内容，接受新的外国语言文化信息的乐趣。四是在教学中没有把听力课放到应有的地位，这与学时安排和课型设计与创新密切有关。五是课堂语言和实际语言之间存在很大的差距。这说明课堂英语听说口语能力的训练做的不够。六是语言和文化的差异，英语语言的表达方式与汉语的语言表达方式存在很大的差异性，造成学生理解上的困难。

针对以上问题，课题组决定从以下九个方面进行准备和研究：1、收集和研究国家政策对英语教学方面的导向，重点研究国家教育部高等教育司对《大学英语课程教学要求》所进行的多次修改以及国家四级考试听力部分分值变化等方面，阐述加强大学生英语听说能力的重要性。2、研究社会对各级人才在英语听说能力方面的要求。3、对我院06级入学新生进行问卷调查。4、对我院英语师资水平进行统计分析。5、对我院英语教学设备及利用情况进行调查分析。6、教材选用：通过比较分析，课题组选出了四本统编教材作为课题研究之用，它们是：上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》和《新世纪大学英语视听说教程》；北京外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语视听说教程》。7、通过校内自身开展的教研活动，探索出新的课堂教学方法和教学模式。8、积极参加院内外各种教学交流和竞赛活动，获知感性认识，检验和比较分析课题的研究成果。9、开辟第二课堂，以补充第一课堂学生听说训练的不足。

二、认真实践  产出成果

课题组在找出问题的症结后，结合学生特点在教学中不断探索、实践和改革，经过三年的实战演练，课题组对听说课的教学形式和方法形成了以下共识并在实践中摸索、使用和创新。

1、对大学生英语听说能力的培养应分阶段循序渐进地进行。第一阶段，即入门阶段，课题组把教学的重点放在了帮助学生突破英语辨音关方面，使学生在尽可能短的时间内提高英语语音（即音素、语音特征、特别是连读、失去爆破和音节的弱化、语调和句子重音等）的辨别能力和句子结构的判定能力。为此，课题组成员选用故事情节有趣英语用法标准的小故事，并注意浅显易懂适合一年级学生英语水平的资料。第二阶段为练习、巩固阶段，课题组着重在英语听说技巧的训练和辨音、动词时态、词性、数字等句子结构判定等方面下工夫，同时进行对美国英语和英国英语语音的辨音教学、归纳和总结。第三阶段为强化训练阶段，课题组着重进行了多种形式的听力强化训练，主要有听音理解、选择最佳答案、填空和回答问题，以及听说水平测验等。第四阶段为提高阶段，训练学生能用英语进行日常交流，初步学会听懂和分析英语新闻摘要的大意，掌握新闻要点、熟悉美音的发音，为今后的学习和迁移打下良好的基础。

2、以学生为本，听力形式做到多样化和具有趣味性。课题组把学生高中阶段以做题为中心改变为以学生听懂理解为中心，他们经常变换教学形式，或听录音、或听教师宣读、或让学生朗读，或看英语原版电影片段，在内容上增加一些有助于学生理解的讲解或提问或插入一些文化背景知识，引起学生学习的兴趣。

3、听力课他们采取精听和泛听、听力和口语相结合的穿插教学方法。什么是精听和泛听呢？他们的做法是：运用灵活多变、逐句听写、个别填词、复述关键性句子和回答问题等多种形式，这就是精听，目的是起到调解学生听力疲劳的作用；而泛听则要求学生在听的过程中能够捕捉到问题的答案及听懂短文的大意。他们将精听和泛听相结合，一张一弛相互使用，并适当插入一些补充知识，以丰富听力的内涵，加深学生的印象。

4、引入竞争机制，使学生形成你追我赶的竞争习惯。具体做法是每次听力课，老师根据题目的难易程度，进行不同形式的比赛，或者对单个学生进行听力测试，这些成绩记入学生平时考核档案，主要是以鼓励为主，激发学生对英语听力课的热情和兴趣。

5、课堂运用全英语组织教学，老师并配以相应的动作、表情或适当的解释说明，给学生营造一个听说英语的氛围。从而提高英语听说的动口能力。

6、进行视听模仿训练与听力口语训练同步进行的方法。学生通过模仿磁带、经典电影片段甚至是传唱英语歌曲，逐步训练和改善学生的发音和听力水平，达到口语和听力同时提高的目的。

7、增强课堂互动，这也是英语教学中最关键也最难把握的一点。为了提高英语听说课的教学质量，课题组提出了独立学院大学英语听说课应为“活跃课堂”模式授课，为此，他们想出了很多办法，并身体力行地进行了有益的尝试和探索。

8、教师要为人师表，重视师德师风。作为大学英语教师要用自己扎实的英语功底、标准的语音语调、灵活多变的教学技能以及个人的人格魅力去征服学生、教育学生，采用“鼓励式”教学策略，杜绝使用损害学生自尊心的语言。

常言说，一份耕耘，一份收获。课题组针对上面的九个问题，在实际的运用中充分发挥了个人的积极性和主观能动性，通过实践的摸索、总结，陆续撰写出了课题研究的阶段性成果，如通过对国家教育部有关英语教学规定和政策的学习，陈兴无老师在公开刊物上发表了《从英语教学谈应用型人才的培养》（中国集体经济，2007年9月）和《浅谈培养大学生英语听说能力的必要性和可行性》（职业时空，2008年10月）两篇研究文章。在英语听说课的教学改革、实践中，刘文老师发表了《大学一年级英语听说教学的体会与探索》（中国集体经济，2007年12月）、程莹老师发表了《大学英语听说课的理论思考与实践探索》（中国科教创新导刊，2008年1月）、王亚军老师发表了《大学英语听力教学方法--策略教学发及其实施步骤》（湖北大学学报，2008年12月）和江丽慧老师发表的《第二课堂是大学英语教学的重要组成部分—浅谈我院第二课堂的教学实践与探索》（科教文汇，2009年4月）的论文。在对专科英语教学的实践中，刘文老师发表了《独立学院专科公共英语听说教学的误区与对策》（职业时空，2008年6月）的论文；通过对学校教学设备的调查和使用，张洋、程莹两位老师发表了《网络英语教学在大学英语听说教学中的重要辅助作用》（商情教育经济研究，2008年5月）和王重老师的《多媒体计算机设备在独立学院听说英语教学中的实施作用以及存在的问题和探索》（考试周刊，2008年12月）的论文；通过对社会用人单位的调查，卜素老师发表了《用人单位对大学英语能力需求的实证研究》（湖北生态工程职业技术学院学报，2008年6月）的论文。

从以上的成果可以看出，课题组对课题的实施开展了扎扎实实的工作，使研究落到了实处，每人发表了成果，产生了效益，同时也在实践中培养了年轻教师，促进了英语听说课教学的改革，提高了教学质量，达到了课题研究的目的。

三、创新教学  凸显效果

利用多媒体教学，这是科技发展的必然。王重老师在英语听说课中充分发挥多媒体技术，对运用多媒体教学进行了教学方法的改革，首先他自己能够熟练掌握多媒体课件制作和操作技术，然后根据课堂讲解内容，编制精美的教学课件，把知识的形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点融合在一起，这种新的教学模式大大激发了学生的学习兴趣。为了拓宽和丰富学生学习英语的途径，提高英语听说能力，该课题组在学生中成立了“多媒体自主学习中心”，除系听说教研室提供的课堂多媒体视听材料外，“多媒体自主学习中心”的学生利用每台电脑装载的高教社、外教社和外研社自主学习软件，有指导有计划地组织学生利用课余闲暇时间学习，即开辟第二课堂的教学实践与探索。在这里，学生们各取所需，由于其强大的交互性、信息和数据的多样性和资源共享等优势，使英语学习超越了时空的限制，把英语教学内容扩大到外交、外事、外经、旅游、商务、金融、法律、新闻、管理、广告、文学、科技和信息等诸多领域，学生可以针对自己的专业兴趣自主学习该领域的英语知识，这样不但可以提高学生的专业素质，而且也为学生今后的就业打下了坚实的基础。此外，每周的调频台英语听力训练也为学生增加了很多练习听力的机会。

通过训练，学生再把训练中发现的问题反馈给听说课英语老师，教师再根据学生的需求，及时制定相应的教学计划来解决学生的问题。经过反复的探索和试验，王重老师说，他们的英语教学出现了新的生机，学生的英语成绩也有了不小的变化。首先是英语到课率为全院第一，期末不及格率人数大大减少。以2007级学生为例，刚刚学完三级英语的2007级学生提前参加2008年12月的全国四级考试，过级率就达到55．34%。四级通过率创历年同期最高。其次，自进行英语听说课改革以来，特别是推行第二课堂教改模式以来，使英语教学朝着个性化发展，学生向主动式方向努力，完全不受时间和地点限制的学习。实践证明，他们的努力取得了明显的教学效果，我院参加全国大学生英语竞赛的成绩显著上升。2007年我院参赛学生470名，获奖73人（特等奖1人、一等奖2人、二等奖7人、三等奖14人、优胜奖49人）；2008年就有724名学生参赛，获奖88人（特等奖空缺、一等奖5人、二等奖10人、三等奖21人、优胜奖52人），从以上数字可以发现：一是学生参赛的积极性和自信心明显提高；二是获奖的成绩级别有较大幅度的上升。再从翟帆和李彩萍两位专科的学生英语成绩来看，翟帆同学第一学期的听说成绩是60分、精读成绩是64分，到了第二学期听说成绩提升到76分、精读成绩提升到79分；李彩萍同学第一学期的听说成绩是73分、精读成绩是69分，到了第二学期听说成绩提升到88分、精读成绩提升到82分。由此可见，学生的进步是明显的，课题的研究方向是正确的，取得的效果是显著的。

再者，课题组为了能够得出有效的分析数据，根据课题进展先后共设计了《非英语专业2006级学生英语听说能力现状调查问卷》（此项调查在专、本科的不同专业进行）、《2006级实验班期末听力卷面成绩分析表》、《学生个人课堂发言次数统计表》、《学生课堂发言情况统计分析》、《本科生四级考试听力成绩分析》、《近三年本科生四级考试一次性通过率统计分析表》等真实可靠的数据分析。如王重老师，通过三年的课题探索和实践，对本科生四级听力考试进行了跟踪调查，从听力考试成绩分数来看。三次考试的听力成绩呈上升趋势，第一次考试149分以下人数是1490人，占考试总人数（1829人）的81．46%，第三次考试149分以下人数减少到1392人，占考试总人数的72．71%；再看第一次考试150分以上人数是339人，占考试总人数（1914人）的18．53%，到第三次考试150分以上人数增加到522人，占考试总人数的27．28%；从以上数据可以看出他们研究课题采取的教学举措是得力有效的。

四、培养人才  推进改革

通过课题组的教研活动，给我们以下启示：

1、研究课题的过程，是教师学习提高、发挥自己聪明才智的过程。具体表现在面对不同于普通高校的学生，在大多数情况下他们自我表现意识差，自信心不足，即使自己懂也不主动开口说话、怕说错、闹笑话。尤其是来自农村的学生，因为听说机会少，普遍存在着发音差、听不懂和表达能力不强的现象。课堂教学中他们甘愿沉默，被动地听，仅仅充当“接受器”的作用，以至于课堂气氛十分沉闷，这就需要教师鼓励、引导，以激发其英语学习热情，因此，教师教学态度和课堂组织能力显得尤其重要，课堂知识点的讲授和教学活动安排的合理性直接影响着授课效果，于是，课题组采取了多种教学措施，如：英语接龙、英语访谈、英语演讲、英语辩论赛、英语绕口令、英语脑筋急转弯、英语竞赛等。但在实践中即便采取了很多方法，也没有哪种方法会长期有效，教师还要注意每学期、每个单元都要不断变幻教学方法和手段，这就要求教师要认真备课，查找相关材料、思考教授内容和教授方法，充分发挥教师的积极性和主动性，具体要求做到两点：一是课堂教学活动的可操作性，过于复杂会导致课堂秩序混乱，无法达到预期的学习效果；二是活动的实用性。如果单纯追求课堂的活跃气氛，没有把实用性与趣味性结合起来，课堂活动就失去了意义。因此，课堂教学的方式方法要有度、有节、恰如其分。

2、通过实践，项目组成员的英语教学水平得到了极大的提高，由于他们对讲授对象做到了心中有数，他们在备课和授课时，做到了有的放矢。课题研究过程，不仅丰富了教师自己的业务知识和教学经验，而且教学方法在实践中不断地改进和完善，业务素质也在潜移默化中逐步提高。

3、真正体现了教学相长，共同进步的教学理念。教师不单是知识的传授者，更重要的是学习方法的引导者和指导者；学生也不再是知识的被动接受者，而是思想的积极开拓者。在授课中，教师不是照本宣科，而是针对每个授课单元的话题，通过给予背景知识、设想相关问题而让学生参与到课文的情景中去，大大地激发了学生的发散思维，学生大部分都可以根据某一点知识点扩展至一个知识面，从而使教学起到举一反三的作用。

4、课题组在赵清顺教授的带领下，凝心聚力，团结创新。通过项目的研究，汇集了学术队伍，明确了研究方向，培养了教师队伍，形成了互相学习、认真实践、研究问题的良好学术氛围，促进了全校英语听说课程的改革，提高了教学质量，学生的英语听说能力普遍增强，课题组的研究和实践效果非常显著。

5、通过本项目的研究，不仅项目组的老师感觉自己有了用武之地，自身价值得到了体现，有了成就感和历史的使命感，而且还带动了全系教师科研意识的增强和开展教学研究的兴趣，在大学英语部已掀起了教学研究的新热潮。全系教师通过不断地研究，不断地教学实践，现已摸索出不少好的适用的教学方法，近两年全系教师共发表研究论文40余篇，也是全校以系为单位发表研究成果最多的单位之一，目前，整个大学英语部正以内涵式发展的步伐更上一层楼，真正实现了“以科研促进教学”的目的。