在先进的教育理念和实验教学观念的指导下，开展实验教学的目的是培养提升学生的实践能力和创新能力，提高学生的素质。实验教学不仅为学生提供了探索知识应用实践的机会，还通过不同实验教学方法的选择，最大地激发学生学习的主观能动性，实现能力和素质更有效的提升。

经济管理实验教学中心全面贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的先进教育理念，鼓励教师致力于实验教学方法的探索与实践，根据学科、专业、课程特点，针对不同学生层次、不同学习阶段，注重不同形式教学方法的创新性使用。

一、模拟教学法

经济管理学科是应用性很强的学科，通过仿真情景模拟，获得关于真实世界的认知经验，模拟教学就成了经济管理学科专业实验教学最常用的方法。中心模拟教学法主要是通过计算机软件模拟、情景和角色扮演模拟两种形式来实现。

1．计算机软件模拟：随着现代计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展，经济管理和各项社会活动中实体间的关系已经能够很好地利用计算机来进行模拟。在实验教学中，学生利用计算机使用各类经济管理仿真模拟软件，设置各种软件参数进行操作，模拟企业岗位操作流程、公司业务流程或社会经济现象，将理论与实践相结合，充分了解所学知识的应用领域和应用前景。例如，中心开设的宏观经济学、国际贸易实务、证券投资分析、期货市场基础、外汇银行业务、银行柜台业务、电子银行业务、保险业务、会计业务、商品营销、物流过程、企业经营过程、企业运行环境等实验课程或实验项目都是通过计算机软件模拟的形式来进行的。通过模拟教学法，使学生更好地掌握相关的专业理论知识和与现实实际工作的对接，从而在进入实际工作部门以后能更快地适应工作需要。如在《期货市场基础》实验课教学中，教师在利用期货分析软件模拟期货投资实战环境时，帮助学生建立期货投资分析的一般思路、方法和资金管理的策略，培养学生分析和投资实战能力，熟悉期货市场行情与环境，极大地调动了学生学习的积极性和参与性。同时，通过模拟教学，可以培养学生的创新精神、实战意识和业务技能，激发学生的爱岗敬业精神。

2．情景和角色扮演模拟：将实验室的环境有针对性地模拟与实际氛围相近的工作场景和工作岗位环境，分配学生扮演该情景中的某个角色，通过该角色的扮演来完成模拟情景所规定的工作任务。如旅游管理专业的《酒店前厅与客房管理》实训课，为了使学生掌握和了解酒店管理知识和服务的技能标准，在酒店管理实验室建立了模拟酒店客房和餐饮部门的工作环境，在近乎真实的工作环境中，学生可以身临其境地感受到真实的场景，训练学生掌握进入到实际工作后的一些必备基本操作技能，从而为学生以后能尽快适应从事该项工作提供了条件。又如，中心建立了与银行营业网点设计和布局相同的银行实验室，让学生体验银行工作环境和流程。在实际教学中，学生进行角色模拟，分为银行小组和企业（客户）小组，通过设定的特定模拟业务场景，对企业贷款业务、公司业务和个人业务等进行仿真对抗教学，熟悉岗位技能，增加了学生未来进入相关岗位工作的适应性。其他诸如工商税务、海关业务、物流配送和商务谈判的岗位情境和角色扮演的实验也都采用了这种办法。

二、案例教学法

案例教学法是经济管理学科专业实验教学的重要方法。案例教学法以其鼓励学生独立思考、注重知识与能力的转化和重视双向交流的特点，在中心的实验教学中得到广泛运用。例如在人员素质测评、商务礼仪、国际商务谈判、导游业务等课程的教学中，案例教学就具有不可替代的重要作用。教师通过搜集包含不同背景、问题，选择相关意见和决策过程的案例，在教学进程中再现实际事件的典型过程，动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的实践经验及其能力，进而开展讨论，通过针对同一问题不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高分析能力、表达能力和解决问题的能力。又如在《宏观经济学》教学中，为让学生全面了解所学知识，在这一课程安排的实验项目中，针对我国经济结构转型案例，从经济结构转型的原因、对策等方面进行分析，每个小组都可将其实验结果作为案例进行分析讨论，这不仅提高了学生的分析能力，而且案例是基于实验而产生的，所以学生的积极性更高，实验效果更好。案例教学法实现师生互动，充分调动了学生参与实践的积极性、自主性、创造性，强化了对专业综合实践技能的掌握，激发了学生的创新精神。

三、驱动式教学法

驱动式教学法通过为学生提供体验实践和感悟问题的情境，采用“任务、项目导向”，以任务和项目的完成结果作为学习成果的检验。具体来说就是将实验（实训）内容分解出若干子任务，明确任务目标，以有效完成任务为考核目的的实验教学方法。如指导学生参与一个真实企业实务项目的操作，在实战中总结经验、教训，加深对理论知识的认识。例如，电子商务专业综合实验课，将全班学生自由分成若干小组组成项目活动小组（电子商务模拟公司），公司成员（学生）制定公司战略目标，进行电子商务项目策划，完成公司商务计划书，然后进行网站的建立、开发和维护，展开市场调研，分析市场前景，开展网上交易,实施物流配送，进行财务预决算，编制各种财务报表等工作。学生根据自身的专业特长、兴趣爱好和在公司中承担的任务目标，来确定自己在小组中所担任的角色，在此基础上各公司开展各项运营工作，最后各小组根据公司的经营业绩和营销特色进行总结汇报，由学生组成的评审团点评评选出优胜公司。又如在“市场调查与预测”的实验教学中，由学生自行组织团队针对某具体企业公司的市场营销策划项目，对消费者满意度、物流服务质量、营销策划等方面问题展开调查和研究，设计调查问卷并进行实地考查，撰写相关调查与评价分析报告，制定营销策划方案，为企业的市场营销策划项目决策提供了很好的建议。这种实验任务目标驱动的教学方法充分调动和发挥了学生自主学习、团队式学习的兴趣和热情，很好的培养了他们独立工作的能力。

四、探究式教学法

探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如在《EXCEL在财会中的应用》的实验课程中，探究Excel软件数据透视表功能执行的过程，学生可以通过改变行标签和列标签，观察并记录下生成的Excel数据透视表结果，通过多次地实验找出规律，最后掌握这种方法。这种实验教学方法充分调动学生主动思考意识，变“要我学”为“我要学”。在一些经济管理计算机数值型、分析型课程实验中采用探究式教学方法拓展学生掌握实际运用的能力，当学生切实感到能够学以致用时，他们的兴趣和创新的积极性就会被激发，进而认真地完成这一探究过程。

五、交互式教学法

交互式教学法是在实验教学中实现多个主体交互的教学方法：一是教师“指导”和学生“学习”之间的交互，教师提供教学资源、设计教学任务，学生自主学习；二是学生之间的交互，学生通过团队开展活动，促进交流，实现学习方法、技能和知识之间的交互；三是教师、学生和企业之间的交互，通过教师、学生走进企业，实现与企业的互动，了解企业对员工职业素质的要求和企业急需需要解决的问题，经过企业实践初步掌握应具备的相关职业技能，为企业解决一些实际问题提供建设性的方案，实现实验教学与社会实践的接轨，使学生在企业实践中达到能力、素质的明显提升。

交互式教学法强调在整个教学过程中以学生为中心，充分调动和发挥学生的主体作用，同时教师在教学过程中发挥起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用多种交互式学习环境要素充分调动学生学习的主动性，激发学生开展自主式、合作式学习的热情，培养学生人际沟通、分析判断等方面能力，最终达到学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。

如中心开设的人力资源管理专业《薪酬管理方案设计》实验课程采用交互教学法取得了显著的教学效果。实验方案由教师进行设计，实验目的是使学生掌握薪酬体系的设计步骤、主要内容和方法，这些内容是学生在实验教学中需要掌握的知识和技能。实验设计模块确定之后，教师通过对企业的调查，从中选择适合的公司做为本实验课的案例，让学生以案例公司为背景进行薪酬方案设计，形成了教师、学生和企业之间的交互。实验过程中学生以小组的形式对案例公司情况进行分析、收集资料，经过小组讨论后确定出本小组的薪酬策略，并进行案例公司的薪酬体系方案设计，最后将其薪酬方案的设计思路及结果通过制作成PPT进行成果展示和小组间的评比。整个方案设计过程在小组学生间展开交互式交流探讨、各抒己见，自主完成各自的实验任务，教师只是对于实验中出现的问题及时给予指导，交互式教学方式的采用极大地提高了学生学习的成效。

六、植入式教学法

植入式教学法是指把课堂所学的知识和主要技能、教师的教学改革与科研项目和成果、企业的运营运作模式融入和转换到大学生学科竞赛、某些实验教学项目和创新创业活动中，以此给学生留下深刻的印象，以达到教学目的的方式。

中心每年在校内举办大学生“三创”学科比赛，通过选拨，发掘一批优秀的作品和选手，参加全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛、全国大学生管理决策模拟大赛、企业竞争模拟大赛。学生在竞赛作品的设计过程中，将《企业经营模拟》、《创业决策模拟》实验课程学习内容与作品项目和竞赛项目相结合，综合运用各种所学专业知识，查阅大量资料深入研究，达到专业知识和技能的复合与拓展，创新性应用能力在此得充分展示。学生在实验课程学习的同时完成了竞赛作品和比赛，将所学知识灵活的运用到实际的项目中，大大提高了学生的成功感和自信心，更加激发起他们的学习兴趣，在感受创新创业的艰辛与乐趣的同时，还能使学生体验到工作中的责任感，以及如何与他人沟通合作。

刘宇璟老师在实践教学上运用“项目植入式”教学模式，以教师所承担的国家级、省部级及校级课题为依托，带领学生参加不同层次项目的调研，注重对学生知识运用能力的培养，激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性。她运用承担的湖北省教育科学“十二五”规划课题“创业型经济视角下湖北高校四创模式教育研究”及教育部人文社科青年基金项目“能力视角下小微企业创业者人力资本影响创业绩效的机理研究”，围绕着高校创业教育及企业创业管理等研究主题，指导学生申报了我校第一届大学生科技创新计划项目，其中“大学生创业意识及影响因素研究”和“创业型人才素质模型研究”分获重点项目立项。学生在老师的指导下进行问卷设计，展开调研，撰写课题研究报告，研究能力和实践能力得到有效提升。2013年她指导两个课题组的学生参加第九届湖北省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，作品《90后大学生职业认知及影响因素研究——基于湖北省六所高校的调查》和《民办高校大学生创业影响因素及创业素质认知调查研究》分别获湖北省二等奖。2013年指导学生所申报的“创业人才素质模型的构建研究”项目也获得了湖北省大学生创新创业训练项目立项。

七、实验考核评价法

中心以提高学生综合技能和提升学生素质为目的，充分体现现代教育评价与测量的理念，设计了多元化课程考核与项目考核体系。整个考核体系以敦促学生认真完成实验为基础，以提高创新能力为目的，针对不同的实验，采用理论考核、手工操作考核、软件操作考核和实验报告分析、素质考核等相结合，定量考核与定性考核相结合，个人考核和团队考核相结合的方式对学生学习效果进行科学评价。

在实验教学评定方面，改变以往片面注重理论知识与实验结果的取向，关注实验的过程与方法。实验课程成绩评定采取表现性评定方式，考试在实验室进行，重视参与，淡化笔试；重视过程，淡化结果。以学生参与实验表现评定课程成绩时，要求建立多元化的成绩观测点（主要包括实验预习、操作、行为、结果、讨论、实验报告等方面）和实验考试、考核方式。在平时实验教学中，根据不同的实验层次，对学生采取不同的评价方法。促使学生勤思考、多实践、减少依赖性，激发学生的实验学习兴趣，提高自主实验能力。为此中心设计了实验课程考核指标体系，见学生实验教学考核表。

除常规的考核办法外，中心实验教师还对实验考核的方式和手段进行了改革创新，让学生最大程度地学有所得。如《旅游管理信息系统》课程实验内容考试，不是采用一般的闭卷考试方式。考试前老师准备好90多个与全国省市级人口消费、旅游收入、餐饮连锁企业店面数量、居民消费水平有关方面的选题，要求学生绘制出某地区居民消费水平专题地图，学生拿到选题之后，自己进入MapInfo地理信息系统软件收集数据、进行数据化分析、绘制出专题地图结果，以此检验学生实际掌握知识和技能的情况。独特新颖的考试方式极大地锻炼了学生的实践动手能力、独立思考问题的能力以及分析和解决问题的能力，这样的考试方法和考试内容更加实在。

除此之外，开放式教学、自主学习和网络写作教学方法也在教学过程中得到较好的运用。实验室每周定期开放并安排专门的工作人员对学生进行指导。教师采用新型的网络交流工具如微博、微信、QQ等网络方式与学生之间进行互动交流，引导学生自主学习，不断完善教学方法，促进教学质量的提高。